【壞孩子不壞．三】家暴、貧窮「所有社會問題反映在小學生身上」

與其說是群育學校，倒不如說是家庭支援不足下，流落荒野少年的暫時避難所。東灣莫羅瑞華學校的小學生們，大部分都有在主流學校就讀而不甚順利的經驗。在全港學生同上數學堂的白晝，他們可能想着吸毒的母親、昨晚父母的爭吵、或者暴打自己的同居人。在現今學制底下，這樣的故事也許不比一條數學題的答案更能被理解和看見。
攝影：鄭子峰
（此為群育學生報導系列七之三）

第三章
荒野上所背負的—主流學校、社工沒能做的

破碎家庭、毒品、暴力中長大

「群育的意思，是學生欠缺社交能力，他要學習和人相處、解決生活問題。」校長卓德根2001年加入東灣工作。群育學生在最多12人的小班中學習，課程編排與普通學校分別不大，只是因應學生需要調適，如每星期有自主課、課外活動；學生也透過寄宿活動學習與人共居。

在偌大的飯堂，所有學生安靜地進食。這是學校規矩之一，防止他們在吃喝言談間彼此不經意的挑釁冒犯，引發衝突。卓德根低聲說：「你看那邊很靚仔的，阿爸把阿媽打到半死不生，阿媽報警、跳樓，受傷後，聽說再搬回去同住，沒有離婚。」

在他眼中，細節背後總有原因。另一個九歲小男生比同齡小孩瘦小，他母親是吸毒者，一次學校假期後男生沒有回校，原來想留在家中照顧阿媽；看更說他曾下樓來討食物吃。也有個非華籍學生常擠眉弄眼，中英夾雜地說話唱歌逗人開心，他本在離島讀書，後來父親偷他的書簿津貼，有段時間他逃學，到處去玩。

起碼有六成學生，恰恰是家庭問題導致情緒行為問題，兩者關係很複雜。

「破碎家庭、老夫少妻等家庭失效，起碼有六成學生，恰恰是家庭問題導致情緒行為問題，兩者關係很複雜。」卓德根亦觀察到少數族裔家庭無法融入社會，不論經濟和教育都需要支援。「當父母把子女放入群育學校，他們自己都正在休息。」

他漏出一聲嘆息：「你看他們細細個，卻背負很多與他無關的事情。在主流學校，或者一般社會的人，見到他覺得好曳，我們卻是天天對住，隨手就睇到報告—原來發生這樣的事，要攬吓佢，畀多啲機會佢。」但也不是所有學生都想改變。「舊時有些學生入讀群育正值青春期，當你講權威，佢比你講得更多，要落你面獲取成功感。在道別晚會用粗口鬧我、叫我四眼龜、跟我鬥快反枱；有些畢業後無心向學，或者被人踢入會。」

貧窮、精神病等等，社會所有問題都會在小學裏反映出來——反映在他們子女的身上。

主流學校社工：小學體現社會問題

群育學生除了本身有學習障礙，亦很大部分正面對家庭及情緒危機，那麼問題就不只是群育學生—更多兒童正面對同樣的處境。主流學校可否及早發現這些求助的手？在某主流小學駐校四年的社工黎柏然覺得，小學輔導制度底下，駐校輔導人員猶如陷入工作泥沼，很難個別深入輔導眼前學生。

「貧窮、精神病等等，社會所有問題都會在小學裏反映出來—反映在他們子女的身上。」曾經有學生的母親患有精神病，社區缺乏照顧的資源，兒子不放心她一人在家，於是缺課。「也有學生本身居於劏房，要幫手執紙皮又怎兼顧讀書？」

黎工作的學校位於公共屋邨，接觸的學生和家長大多基層出身，雙職父母不少；加上家長未必有能耐或學識與子女複習功課，長工時的結果是學校成為重要的託兒角色，他們的課後補習班約有200個名額，申請卻超出一倍，「我認為學生的情緒行為問題一定是家庭問題先行，並與工時等等議題扣連。」

是什麼讓駐校社工無法深入處理學生情緒問題？詳看下集，或延伸閱讀群育學生報導系列的故事：