【DSE2018．觀點】文憑試應用科目乏人問津　須解兩大硬傷

文憑試踏入第七屆，此前考評局、課程發展議會已就考制、課程作多次檢討，惟成效仍難讓人滿意。當中最為人詬病，莫過於「乙類課程」應用學習科目，惟落實至今報考人數只見寸進，未能符合預期。政府常言要規劃人力資源，以應對人口老化、產業升級問題，教育正正是重要一環；如果連這一環也做不好，產業政策就無從談起。當前應解決文憑試應用科目欠缺實習機會及認受性不足，這兩大硬傷。

2009年起，政府設立新高中課程，將「5+2」（五年中學兩年預科）的學制改為「3+3」（三年初中三年高中），新高中課程更多元化，在選修科方面，除了傳統術科，設有應用學習科目讓學生學習專業技能。觀乎2009年由課程發展議會及考試及評核局聯合編訂的《應用學習課程及評估指引》，課程目標分別是「為學生提供真實情境與內容」、「提供具挑戰性的課程內容」、「讓學生掌握及緊貼各行業範疇的知識和運作情況」。

缺實習機會　流於紙上談兵

惟文憑試發展至今，應用學科的報考人數仍不理想。根據考評局數據， 2012年報考應用科目學生佔總日校考生的比率為6.9%，到了2018年，比率只微升0.8個百分點至7.7%。尤有甚者，在應用學習科目中，較受歡迎的就只有西餐甜品，2018年的報考人數一共有679人，佔應用科目的總報考人數達17%。以總報考人數來計算，36科應用學習科目的總報考人數，不過是3,948人，比起日漸式微的中史科，還要少2,002人報考，可見問題嚴重。

應用學習科目難以推廣，源於課程設計、評分制度的不足。顧名思義，應用學習科目與其他學科的分別，在於其更重視應用層面。若要達致這目標，課程必須提供充足的實習機會。但事與願違，大部分應用科目只流於紙上談兵，以「酒店服務營運」一科來說，其學習模式主要以講授、模擬練習、參觀為主，而沒有到酒店正式工作的機會，這情況同樣出現於其他應用科目。對於學生來說，與其花上180個課時在「理論學習」，倒不如在暑假到酒店當兼職，吸收工作經驗。

囿於評分機制　認受性不足

評分機制、認受性的不足也是課程的硬傷。過去少有大學將應用學習科目當作選修科目計算，報考該科變相影響學生入讀大學的機會。及至今年，終有四所大學將部分應用科目當作選修科目計算。然而，參與學系的總數卻只有40多個。尤有甚者，學生就算獲得應用學科的最高分數，也只算作文憑試的4級（最高級是5**），足見應用科目的認受性比其他學科為低。政府須進一步提升應用科目的認受性，並細化科目的評分準則。部分學術、專業並重的學科，應與其他選修科目看齊，其最高評分理應是5**，而非4級。

另一方面，現時應用學職課程主要為大專院校提供課程，政府應吸引更多企業為學生提供職業訓練，增加實習機會，提升課程的實用性。可比較的是德國的專業教育體制，當地學生在讀畢初中後便分流到文化學校、職業學校。在職業學校，語言、數學、科學等傳統科目約佔課程四成，其餘時間學生則在企業接受培訓。學童在完成課程後，只要通過國家考檢，即可獲頒證書，成為技術人員，每年多達三分之二的畢業生可獲轉聘為受訓企業的全職僱員。林鄭月娥在出任政務司司長時，曾經到德國考察，並指該國教育體制「值得參考」，如今應用學職科目乏人報考，是時候反思制度的不足，尋求治本之道。