孩子縱有特殊教育需要 亦具平等發展權利 倡社會大眾應有教無類
近日不同的媒體也報導有關SEN（特殊教育需要）小朋友及其家長在日常生活的窘境，亦審視各種資源及制度上的不足。可是除了政策、資源的討論外，我們還可以做什麼？SEN Rights（特教平權），是2013年成立的非政府組織（NGO），與一般提供服務的機構不同，他們決心維護特殊教育需要者及身心障礙者之平等教育權利，提升市民對平等教育權的意識，並提出政策、立法及教育改革建議。他們認為：「共融，由接受差異開始。」
我與SEN Rights其中一位副主席吳達明教授相見，我們在金鐘選擇合適地點時，最後還是走到政府總部外的公園談談香港的各種情況。對於被診斷為「患上」不同程度「問題」的小朋友，吳教授對我說：「我喜歡稱他們為身心障礙者，這是一個相對中性的字，是反映出身心狀態的一個中性描述，沒有眨低的成份。」於是，我們從障礙談起……
試想想有誰沒有障礙？近視遠視都是障礙，在眼鏡發明以前可以是個很嚴重的障礙！
障礙（disability）是人類經驗的一部份
在跟進親子新聞及故事時，已知道不少家長對SEN小朋友的理解都與現況存有一定的誤差，以自閉症為例，認為有自閉症等於「匿在家才叫自閉」，「智力一定有問題」，可是現實不盡是這樣。吳教授指出不少家長、社會、甚至機構也認為「障礙＝殘廢／問題，需要醫治。」，時常困在「醫好，醫唔好的情況。醫好，入主流；醫不好，入特殊。這樣的想法，只會為家長帶來重大的壓力，家長需要承受親戚、學校及社會對他們的期望。」此刻，我們想起曾轟動一時的家庭悲劇，一名61歲父親斬殺患有自閉症、專注力失調及言語溝通困難的15歲兒子。雖然父親放棄工作，獨力照顧兒子，可是最後還是選擇結束其生命。這樣複雜的問題，很難歸咎是誰的問題或錯誤，他說：「態度障礙才是最大的障礙，我們時常假設家庭永遠都是穩定，可以承擔照顧孩子的責任，但事實一定如此？」
人人也應有良好及適切的教育
「態度障礙」，好像很虛無，應怎樣了解？他解釋：「就是把受障礙者同樣看成是人，他們亦有尊嚴，有自我發展的權利，也有貢獻社群的可能。如果家人、老師、朋輩及其他人有正向的態度，也就可以為環境及制度帶來改變。」令孩子重拾希望，擁有自我發展的權利，需要從教育開始。他們主力按《聯合國殘疾人權利公約》來倡議不同的政策建議，特別是當中的24條 ── 融合教育。他認為「無論你有什麼障礙也好，任何人也可受良好及適切的教育，障礙不是在於人本身有什麼症，而是外在的因素，阻礙他得到合適及良好的教育。」另外，他們亦希望不論有障礙與否，每人也應學習怎樣與人相處，達至共融的家庭、鄰里、甚至社會。
你有沒有想過有唐氏綜合症的人可成為教師？
我想一會，回答「應該沒有吧」。他說：「其實在這個世界裏，真的在發生，如在美國、阿根廷、中東的加沙也有這樣的例子。」他笑說，「不是外國的月光特別圓」，香港是有成功的融合教育，但不多，而每個地方也不同程度的制度、資源及態度問題。在進步一些的社會，有些大學亦嘗試開設一些適合身心障礙者報讀的課程，讓其有尊嚴及自我實現的機會。現時的問題之一，在於而我們的社會制度及態度上也應該要通達一點，他們主力按《聯合國殘疾人權利公約》來倡議不同的政策建議，特別是當中的（第）24條，障礙不是在於人本身有什麼症，而是外在因素，阻礙（了）他得到合適及良好的教育。」
Bryann Burgess雖患有唐氏綜合症，最後在美國南卡羅萊大學修讀非學位課程，獲得音樂教師資格，並在一所音樂學校內實習及當助教，擅長彈琴：
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