【聾星人求學記．五】聾生的中學生活 如果主流學校有手語老師
依琪和雪盈從小學一年級同班至今年中四，她們每天都會一起外出午飯，放學後一起學跳舞、打棒球，放假會一起到海洋公園玩機動遊戲和看鯊魚，也會到旺角逛街吃飯。前陣子，雪盈去了日本旅行，依琪覺得很悶，雪盈在她生活裏的存在感實在太強了，她很想雪盈可以快點回港陪她。依琪的數學成績較好，雪盈則是英文成績名列前茅，雪盈於是向依琪請教數學功課，依琪則以英文短訊跟雪盈閒談，待雪盈糾正她的文法錯誤。眼前這兩個感情要好的好動女孩，她們會有同樣快樂的校園生活，將來會有同樣公平的人生際遇嗎？此為《聾星人求學記》專題報道之五攝影：鄭子峰
依琪是健聽學生，雪盈則是全聾學生，她無法聽見任何聲音；依琪的母語是廣東話，雪盈的母語是手語；她們就讀的主流學校的500個學生裏，絕大部分是依琪一樣的健聽學生，而聾生則有27人，每級約六個，其中包括雪盈。雖然聾生在這間學校仍屬少數，但相比Toby從小到大只有自己一個聾生，這間中學的聾生已算是擁有自己的小社群。
雪盈不像小時候的Toby，希望掩藏自己的聾人身份，或不得不以口語與他人溝通；雪盈最常使用的語言是手語。平日，依琪、雪盈和幾個要好的聾人、健聽同學，都以手語溝通，他們對手語的純熟運用程度，已達致可以用來說是非八卦。依琪神氣地說：「我們有一個同學在中一也是不懂手語的，但經我們這幾年的特訓，他已極速進步，手語非常流暢。」
依琪邊用口語、雪盈邊用手語向記者細說她們的校園生活，雪盈的手語由駐校老師Chloe翻譯：「平日我們在課室，就算老師把我們調位調到四個角落，我們仍然可以用手語聊天……如果我們一個在一樓，一個在四樓，向對方大嗌會被老師罵，但我們用手語聊天，老師就不會理會你。」
「學校附近的餐廳沒有對應的專業手語名，我問他們中午去哪裏吃飯？他們用手語跟我說：殺你啊！即是怎樣？我問他們，他們不理我，去了才知道他們是說意大利餐廳薩莉亞。」「我們打手語說去韓國好嗎？就是去韓國餐廳；去日本好嗎？是吃烏冬；台灣是台灣麵檔，雞和麵是御麵坊，只有雞就是海南雞飯，我們就是這樣分。」
當記者與依琪談得起勁，Chloe不忘把我們的說話內容用手語告訴雪盈，令大家完全了解彼此在表達什麼。有時，雪盈其實不是用手語表達，她做口型，而大家則因為語境而猜到了她說什麼。雪盈也懂口語，有時也會與他人說話，但自覺發音不夠準確而不太敢說—雪盈說，她會為了將來而努力學口語。
依琪的手語流利，不時在學校早會及手語老師到課室前協助翻譯工作。她們就讀的中學、小學皆是中大手語及聾人研究中心「手語雙語共融教育計劃」的夥伴學校，每級六個聾生都在同一個「共融班」裏上課，每節課堂都有一個手語老師及一個科任老師，該班的同學也有手語興趣班，升上中學後，更有聾人文化課，讓聾生和健聽生一起了解什麼是「聾人」。
依琪在小一開始學手語，覺得共融班的同學比其他班多了一種語言，而她學多一種語言，「一定勁過你們。好像學了韓文、日文，我聽得懂而你聽不懂一樣。我在街上見人打手語，不懂手語的人可能看看便算，但我會留心看看他們說什麼。」手語對依琪的學習也有幫助，例如英文堂，她有時聽不懂英語老師說什麼，便看看手語老師—原來這個單詞是這個意思，不明白也可即堂問手語老師，不用等候正回答其他同學問題的科任老師。有時她以中文、英文作文，突然忘記一個字怎樣寫，身體的自然反應是打手語—一打，啊！記起了。
依琪眼中，雪盈是一個非常勤力的學生，很欣賞她的刻苦、有學習規劃、也有堅定的夢想。雪盈的夢想是做手語老師。「聾生比一般人努力很多，例如她跳舞聽不到音樂，要記拍子，我也試過沒有音樂記拍子跳，我真是做不到，很難。雪盈有時在下課後，所有同學都離開了，仍繼續對鏡練習跳舞。」
至於依琪的夢想—她最喜歡舞台表演，但也想過運用自己的手語專長，當手語翻譯員。從小到大與聾生接觸，令她留意到社會資源分配對聾人並不公平，而社會對手語的態度也不公平。「公平是每個人所受的對待是一樣的，有些侮辱（行為）不應該存在。」
聾健的學習方法不同，但學習機會應該平等。
「有次我在車上和一個健聽同學用手語聊天，全車人都用很奇怪的眼神看着我們。我心裏想，為什麼你用這樣的眼神看着我？你看見講韓文的人不會這樣。我只是懂手語的人，而不是你們認定的聾人。這不公平。公平是手語、韓語、法語一樣，都是一種語言。那次我就威給他們看，我跟朋友一邊打手語，然後我拿起電話說：『阿媽，我今晚回家吃飯。』看着我們的人立即變臉。」
雪盈補充道：「公平是不同表達方式的語言都可以用來溝通，語言的地位平等；聾健的學習方法不同，但學習機會應該平等；僱主聘人時也不會覺得聾人一定有很多障礙，而是了解聾健各自的能力和出色的地方，讓大家有機會發揮所長。」
早在小學二年級，雪盈就很想做聾人老師，教她擅長的英文、跳舞，以及她將來學到的各種各樣的技能。Toby是雪盈的手語老師之一，雪盈知道Toby缺乏支援的成長故事，也因為聾人老師而知道其他主流學校對聾生並無手語支援，令聾生學少了很多東西、教育水平低，大部分聾人從事最基層的工作。
雪盈也知道這些故事—Toby從前曾在其他主流學校照顧中一的聾生，Toby說：「我記得自己放學替他們補習中英數，他們連小學三年級的題目也答不到我，那刻我非常心酸，他們可能因為家庭環境，父母沒有我的父母管教得那麼嚴格，就被放在一旁，學漏很多（知識），無法放下小學六年的挫敗感，自信心很低。我當時想，如果我小學認識你們就好了，我可以幫你們快點追回成績，但現在我是很無力，我幫到這個幫不到那個。」而Toby眼中的雪盈，以及同校的聾生，卻是很喜歡上學，有很多朋友，身邊也有很多支持和愛護，他們在學校並不孤單。「她的學習環境沒有語言障礙，可以發揮最好的自己，跟健聽學生平等，也可以快樂地享受校園生活。」
「身在福中」的雪盈，知福，惜福，也有對聾人社群的使命感，她的夢想令Toby感動，師生兩人因彼此的生活與信念而互相影響。
逢星期二放學，雪盈和依琪都會換上體育服，到陰雨操場參加跳舞班。跳舞老師是懂得手語、口語的聾人，班裏既有聾生也有健聽學生。有聾生看見記者——一個陌生人——正與依琪、雪盈聊天，也走過來，以手語介紹自己的名字、花名、對跳舞的興趣。「全班只有我一個男生！」他在抱怨，臉上卻是非常快樂的笑容。
雪盈說，她是三歲看見別人表演芭蕾舞，覺得舞者的粉紅色裙很漂亮，就去了學跳舞。最初，她根本不知道舞蹈是有音樂伴奏的。節拍強勁的音樂在操場響起，一群學員面向陰雨操場的鏡，跳着一模一樣的舞姿，彷彿聾生的寧靜世界，與健聽人的聲音世界無異。
雪盈專注地看着站在最前方的聾人老師，與所有同學一起享受着此刻，也憧憬着未來。
關於聾人的統計資料：
依琪和雪盈以外，還有他們的聾人求學故事：
上文刊載於第115期《香港01》周報（2018年6月11日）《手語撫平傷口 聾星人求學記》專題中的〈融和露曙光 共融班學生：手語也是一種語言〉。