【融合教育．四】畢業禮話劇學童演過度活躍生 關愛校園的建設
【融合教育．一】SEN資優生撐到中五毅然退學 廿年問題制度仍存
【融合教育．二】SEN家長︰學校支援有等於無 做功課好似打仗咁
【融合教育．三】副校︰幫SEN生如偵探查案 有限資源看教師心機
近年多了SEN學生在學校受到欺凌的報道，不同學校的處理手法各異。「包容」、「諒解」等概念難以單靠在課堂上令學生明白，共融的學習環境卻對SEN學生的成長及學習十分重要。
為推行融合教育，教育局在《全校參與模式融合教育運作指南》中指出，學校需要透過不同的活動來促進學生認識和尊重個別差異，營造一個共融的學習環境。學校不但是個讀書的地方，更是個人成長、品德培養的機構。
部分學校低調處理SEN學生的事務，也有學校不願公開SEN生的收生人數，甚至對於學校的SEN學生政策也不會透露太多，怕影響成績較好學生報讀。
藉助舞台劇 教學生學會包容
然而，東莞工商總會張煌偉小學每個老師都需要面對SEN學生，以及協助他們處理困難，不會對他們的需要視而不見，或是勸退學生。在去年的畢業禮上，他們更把SEN學生的處境搬上舞台，希望師生、家長更理解這些學生，推廣學校的關愛文化。
話劇裏的小六學生把過度活躍症學生較衝動行事、難以安坐、容易分心等特質表露無遺，不是想其他人對他們有負面的印象，而是希望其他同學也懂得包容和面對這種處境。在話劇終結時，同學們發現過度活躍症兒童在體育方面有特長，學懂互相欣賞，並呼籲大家互相諒解。
張煌偉小學校長梁偉基說，建立關愛文化非一朝一夕的事，學校不會特地讓其他小孩知道哪些同學有SEN，不會特別在他們身上貼標籤，但大聲叫、無心弄傷別人的這些行為，校內不少學生並不陌生，每班至少有三個或以上這樣的學生。
他們漸漸長大時，也會知道有同學有這些特質，看到話劇也會容易理解到，希望帶出的是，校園中每天都發生的事。「SEN學生的問題不只是師生間的教學問題，也涉及同學間的關係、家長的接納程度等，他們會理解到衝突不是好的狀態，學懂去接納SEN學生。」
張煌偉小學約有630個學生，其中一成多是SEN學生，包括有自閉症、過度活躍症、讀寫障礙等。特殊教育統籌主任（SENCO）陳曉藝老師處理SEN學生事務已有六年多，她說，SENCO也有「單打獨鬥」的時候，因為很多行政上的安排，例如協調會議、某些外購服務的招標、跟家長溝通等的事務均要負責，笑言很多同事都說，她每天要打很多個電話。
「說到如何教好學生，那就不可能只靠我一人了。學校建立關愛文化需要其他老師配合，例如我們訓輔組就推出很多不同的計劃，助學生建立正面價值觀、勇於面對不同的事情，知道身邊同學有特殊需要時，要如何去照顧及包容他們。」
以強帶弱 減老師課堂負擔
她說，校園文化、關愛校園的氣氛很難單用指標量化，但一踏進校園，就會感受得到。訪問當天，記者還參加了觀課活動，到了一班二年級的中文課，以了解同學們上課的情況。當天的課堂用了「喜閱寫意」的教材，教導學生寫句字時有四個要素─時間、人物、地方和事情。
起初老師用了數幅圖片，讓學生在圖片中取得四要素的訊息，同學們都熱烈地舉手答問題。到後來分組活動，每組被指派任務，每人在工作紙上寫出圖片上四要素的其中一個，再由一個同學出來匯報。
老師提醒同學，遇到有字不會寫的時候，可以用「字詞寶庫」幫助，但要先請教身邊的同學。後來，記者看到有學生眼神飄忽，望向天花板，看起來不太專注。其他同學起初忙於討論，不太留意他。後來有同學把工作紙遞給他，讓他寫下一個要素。完成後，眾人大叫口令「一、二、三，任務完成」，然後整組學生伏在桌上，靜候其他組的同學完成。
兩組派了同學出來匯報，但那位不太專注的同學還是伏在桌上。老師看到了情況，叫了他的名字，他坐正一下，不久又伏下了。
到第二個分組活動開始了，那位同學還是伏在桌上。這時，身邊一位非華語同學不斷拍他的肩說：「唔好瞓啊，唔好瞓啊。」另一位同學見狀，也跟着說同樣的話。老師見狀走過來，但沒有高聲罵他，幫他打起精神來。其他同學繼續活動，完成後再由同學匯報。
記者後來問陳曉藝主任，那位同學是否SEN學生，老師沒有正面確認。但從這一堂課可以看到的是，其他同學對這位同學的支持，而老師也沒有特別嚴厲地在同學面前處理這個學生的行為，課堂秩序保持良好。
梁偉基校長說，該校老師一般不會從負面角度看學生的行為，即使部分患自閉症、過度活躍症的學生因為控制不到自己情緒而出現大叫、弄傷別人等行為，老師也不會馬上粗暴或嚴厲地喝止對方，因為可能出現反效果。「我們會從正面的角度來看，先讓學生冷靜下來，了解他們的心理需要。」
學校沒有分精英班，卻更鼓勵「以強帶弱」。在同一班裏，同學的學習能力各異，並採用了二分法來分組，將強和弱的學生分在同一組裏，而當中「一號同學」的能力比較弱，部分學生會在「字詞寶庫」中找出詞語，讓一號同學抄下去。
「單靠老師是無法完全照顧所有同學的需要，我們鼓勵的是合作學習，分享成果，互相提點。」陳曉藝說。
陳曉藝透露，有教師在會議中分享，班裏有個智障的學生，平日班中同學都樂意幫助他，會提點他。但到了要出來在黑板寫字比賽時，有同學會說：「唔得，比賽要公平，唔可以特別優待佢。」
「從這件事，我們看到同學不會因為是SEN學生，便覺得所有事情都要遷就他，其實小朋友也很『得意』。因為這位學生將來出來社會，也可能會面對這種情況，未必所有事情都享特別優待，有心理準備，不是次次必然有人遷就。」她說。
讓弱勢同學感受成功時刻
「校園文化是一點一滴累積出來的。」梁偉基說。事實上，學校也有訓輔組及其他老師協助推廣品德教育。訓輔組有個「每月之星」計劃，當中有六個不同的品德項目，如「尊重他人」、「積極樂觀」等，每月在每班中由班主任選出五位同學代表這顆「星」，再在每月周會中安排同學上台領獎，培養同學正面價值觀之餘，也讓成績不太突出的同學有機會感受「成功一刻」。
部分SEN學生如讀寫障礙生做功課可能花的時間較長，學校就為不同程度的學生設計了三款工作紙，分別代表「星星、太陽和月亮」，當中星星為高階級，太陽為普通程度，而月亮則為最簡單的程度。工作紙設計不同，主要是作答形式上有異，學習的目標和內容一致，使用月亮工作紙的學生也不會吸收少了知識，主要是作答時有更多輔助工具，如供詞填充或是選擇題等，讓他們更容易完成功課，減少抄寫句子。學校最初在數年前於英文科開始設計工作紙，再慢慢在數學及中文科上應用，現時常識科也有，教材設計好了，便能存起來留待以後重用。
以四年級英文的看圖作文工作紙為例，圖片旁邊有數條問題，提示學生思考方向，句子也已寫好了一部分，學生主要以填充形式完成作文。大部分學生使用的太陽工作紙，則只設有數條問題協助思考，學生需自行撰寫句子。最高階的星星工作紙則沒有問題提示，讓學生自由按圖片寫作。「當然，只設計了工作紙是不夠的，老師會在課堂上講解，才會讓學生回家做。」陳曉藝解釋。
要為每年級每科都設計不同程度的工作紙，也是不容易的工作，但教材設計的重擔並沒有只落在SENCO一人身上，也不是科主任一人負責，每級任教該科目的教師都會參與設計，再透過共同備課及在會議中分工，讓其他老師共用教材。
這種功課上的調適，能讓學習能力較弱的學生在學習同樣的核心內容時，不用花大量時間做功課。「我們的工夫固然多很多，但我們相信課業較切合學生的能力，學生的學習興趣大了，就有學習動力，也學得更好。」梁偉基說，使用哪層分層工作紙，也會跟家長協商，讓他們有選擇。
「我們的文化不太着重比較，有些競爭風氣較大的學校老師或會認為，我們給學生程度較低的工作紙，會否影響成績呢？但我們認為小學學習應該是輕鬆的，讓小孩健康成長。」
「其實，很多人也這樣說，但實際能否做到也視乎環境中是否容許學生放鬆。很多時候有家長來問我，我們學校教的東西是否較淺？我只是簡單回應家長，我們是跟從中央課程設計的，課程不會特別淺，只是我們不會教高一個年級或是下一個學期的知識。」他續說。
除了家課上的調適，在考試上學校也會作出相應的加時政策等。另外，學校參加了「賽馬會喜伴同行計劃」，為自閉症學生安排課後訓練小組，同時讓教師及教學助理學習相關的情緒管理技巧，應用在課堂上的同時，也讓其他同學知道他們出現情緒問題時可以如何協助，以減少駐校社工或是心理學家趕到班房「撲火」的次數。
協助其他學校落實共融政策
得到教育局的邀請，學校自2013/14年成為「學校伙伴計劃」中的資源學校，協助其他學校推動融合教育，令更多學校在校政上及校園風氣上協助SEN學生在普通學校中學習、成長。有家長認為，融合教育的理念不是問題，只是做得好的學校來來去去只有那幾家，其他學校卻落實不了相同的政策。梁偉基及陳曉藝卻相信將來會有更多學校做好融合方面的工作。陳曉藝說，其實，很多學校都在做同樣的事，也有有心幫學生的SENCO，只是很多時家長和教師沒有足夠的溝通，家長便以為學生在學校沒有得到支援。
但他們坦言，現時政府落實的SENCO職位，未必切合到實際需要，SENCO需要的統籌及動員能力也非單單一個助理小學教師可以勝任，對於學校推動共融政策也有影響，但至少讓家長知道，有困難的時候可以去找SENCO，而校園文化是需要更長時間去建立的。他們坦言，學校曾經有家長因為小孩被SEN學生騷擾而選擇退學。
融合教育要體現「共融」，從來不是單靠學校教師之力便能做到。在有限資源下，也有做得較好的學校，透過校園文化建設、同學協作學習、分層學習模式等，讓SEN學生和其他學生一同成長。
可見，以校為本的支援模式，是否完全不可行呢？真正要思考的是，政府應協助學校在得到相關津貼後，如何有效地落實共融政策，而不僅僅是不停增加資助。
上文節錄自第113期《香港01》周報（2018年5月28日）《融合教育︰徘徊十字路口》。
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