【融合教育．三】副校︰幫SEN生如偵探查案　有限資源看教師心機

【融合教育．一】SEN資優生撐到中五毅然退學 廿年問題制度仍存

【融合教育．二】SEN家長︰學校支援有等於無 做功課好似打仗咁

提起SEN學生就眉飛色舞

胡亂大叫、騷擾其他同學、影響課堂學習……隨着近年愈來愈多SEN學生在主流學校讀書，這些負面的標籤常被貼在患有自閉症或是過度活躍症的學生身上。部分學校甚至對SEN學童拒諸門外，或是勸退他們，令其照顧者的壓力百上加斤。

提到SEN學生，不少老師可能會愁眉苦臉，覺得難以處理；但向趙婉嫻問起，照顧SEN學生的經歷，她卻總是歡顏大笑，沒有半點嫌棄之意。在近30年的教學生涯中，她有十多年的時間是負責教導SEN學生的。「我最開心是什麼？就是我幫助他們克服或是處理了他們的困難，只要肯下點功夫，看到他們最後成功了，這個小孩『得咗』了，足以讓我開心好久！」她笑着說。

紅磡信義學校300名學生中，有約一成是SEN學生，當中包括患有自閉症、過度活躍症和有聽力障礙者。校長黃智華指，社會是多元的，香港早期實行的是精英教育，現時會更希望提供優質的教育，照顧不同學生的需要。然而，太多或是完全沒有SEN學生的班別，都不理想。部分學校有近兩至三成SEN學生，對學生的學習及成長會造成困難。

為支持學校妥善分配資源協助SEN學生，教育局於2015/16 學年起，透過關愛基金撥款，設立特殊教育統籌主任（SENCO）試驗計劃，與學校支援小組協作，為SEN學生提供特殊支援服務。政府更於去年宣布把計劃恆常化，於三年內進一步擴大到全港所有學校。

然而，上月審計署就融合教育做的審計報告指，現時844所學校中，有四成多的學校各有多於50名屬第二和第三層級的SEN學生，首45所學校各有100名或以上這類學生，其中五間學校甚至有150名以上。

相信家校合作的重要性

黃智華認為，學校應該是社會的縮影，每所學校均應該接收一定數目的SEN學生，才是真正的融合教育。

趙婉嫻說，學校對於SEN學生一視同仁，收生時並沒有因為學生是SEN生而不願意收，只是收生後，學校會着力把學生「調校好」，同時會要求家長也要協助學生改善其SEN狀況，笑指自己對學生並「不包容」。

「要包容實在太容易了，若我只讓SEN學生坐在課室上課，其他什麼都不做，那就令他浪費六年的時間。不要以為，單靠學校便能把小孩教好，開學時，我就跟學生家長說，如果把小孩送來學校，在家卻沒有跟進的話，我會直接叫家長不要期望太高。」這樣說，並不是她不想教SEN學生，而是相信家校合作的重要性。

事實上，學校會在學期開始時，讓已評估為SEN學生的家長簽署一份同意書，同意書上列出多項學校提供的服務，包括課後功課輔導、社交訓練小組、讀寫樂課程、想法解讀課程、語言治療、家長小組等，若家長希望的話，學童便可以得到相關支援。學校更為每個有自閉症的學童設立個人學習計劃（IEP），和家長及專業人員以學童的需要訂立可行的目標，改善其行為及解決學業上的問題。

要提供這些支援，看起來就是要增加人手資源和培訓，課後小組要老師額外花時間；特別的教材要教師受過培訓才能有效施教；抽離教學則需要在編制上增加人手，負責SEN學生的教師工作繁重，壓力極大是不是常態？在學校仍未設有SENCO職位時已開始專責處理SEN學生事務的趙婉嫻指，最重要的是把架構做好，只要願意把課堂結構改變，這些不會是額外的重擔。

一條龍式施教　助調校情緒

他們的學校按SEN學生的人數，取得教育局每年約35萬元的學習支援津貼撥款，學校主要運用這筆撥款聘請兩個教學助理（TA），處理的不只是教學上的問題，更有個別化功能上的訓練及情緒上的改善。

當中協作教學可以說是跟進SEN學生其中一項重要支援政策。學校並非只對SEN學生加強輔助學習，非華語學生也得到同樣對待。在主科中英文的課堂上，部分班別會在每節均有兩名甚至三名教學人員同時在課室裏，其中兩名分別負責SEN和非華語學生的學習，按需要時會有一名教師在外負責主教大班，另有一至兩名支援主任輔助教學，觀察個別學生的表現，再在為SEN學生而設的功課輔導小組跟進相關問題，也會跟大班的老師商議較好的教學方式，以協助SEN和非華語學生學習。

此外，該校另有分組教學，由一名教師教授大班的同學，另有支援教師負責教導SEN學生。

趙婉嫻說，部分學校可能無法實行這些協作教學模式，原因是他們覺得兩個老師在同一課室裏是浪費資源，但該校卻安排同一個支援老師在課堂上及課後班協助SEN學生學習，讓學生的問題由同一個老師跟進，而不是外購課後功課輔導班服務，由別的老師做支援。

「我們就是不希望SEN學生特殊嘛，所以，他們會在常規課堂中和其他學生一同上課。」若有部分SEN學生需要個別支援，學校還有抽離的課堂，甚至有一對一的課堂。「我們會在每周兩節的音樂課的其中一節將他們個別抽離，上一種為讀寫障礙生而設的讀寫樂課程，或是為自閉症小孩而設的想法解讀課程，幫助他們寫字認字或是表達自己，而這種功能上的訓練就是由TA去做。」趙婉嫻耐心解釋。

趙婉嫻並不執着於讓每個SEN學生出席每一節大班同學一起上的課堂，反而認為要「以人為本」，不斷思考對學生而言什麼是最重要的，讓他們學會調節自己。在訪問期間，她不斷強調「調校」的重要性，而不是把SEN學生放在同一環境下就算了。「如果學生有情緒問題，我們幫他調校情緒，那少唱一首歌又有何問題呢？」

講社交故事　助改變行為

要把學生調校好，要花的心思可不少；要改變小朋友的一個行為，要做的事情同樣很多。自閉症小孩比較容易活在自己的世界裏，不懂如何表達自己的情緒，才會有「失控」、「亂叫」的情況出現。趙婉嫻以改變一個自閉症小孩對做評估的恐懼為例，指學校會為小孩寫一個「度身訂做」的社交故事，天天跟小朋友讀，也讓家長在家也跟他們一起讀，長期潛移默化，也是改變行為的一個方法。

社交故事並不是其他人的故事，主人翁就是SEN小孩本人，故事可以短至只有數頁，卻加入了小朋友自己及其跟母親或朋友合影的照片，讓學童更容易代入。

故事開頭為主人翁訂下了一個目標，就是「跟試卷做朋友」。圖片是一幅主人翁和朋友手拉手的照片，朋友的頭卻被換上了「試卷」。之後寫着：「評估時，我要拿起筆做卷。」圖片則是主人翁認真答卷的情形。句子下是「我會努力做好每一道題」，是主人翁答卷的特寫。

最後兩句分別為「完成到的話，我會很開心，因為這能證明我的能力」和「媽媽也會很開心，因為我是好孩子」，下面則是主人翁拿着完成了的試卷對着鏡頭開心地笑，以及媽媽舉起拇指讚好的照片。

該校教師陳玉婷說，起初也不太相信這些社交故事會帶來改變，但後來為多名SEN學生編寫了，再持之以恆，卻又真的看到學生的情況有所改善，發現原來社交故事是有效的。

這些社交故事大概有固定的句式結構，先是寫其他同學在某個情景下會如何做，再寫SEN學生自己也可以做到，實際情況要如何做，到最後做到了會得到別人的稱讚。事實上，在教育局的培訓課程中，也有教教師編寫社交故事，但趙婉嫻說，不是所有教師讀完課程都會跟着做，培訓課程後沒有實踐，那就浪費了技巧。

教育是對人的工作　在於用心

社交故事也是實踐IEP的其中一個方法，故IEP並不單純是為學生訂下了當年的目標，再審視學生能否改善，更重要是就着個別的目標去設定個人化的實踐活動，幫助他們達標。

針對自閉症學生，TA會跟他們上個別的「想法解讀」訓練，透過畫畫或是電腦圖，讓小孩明白自己的想法，了解在學校、家庭等特定的情景下，應如何處理當時的情緒和想法。而在IEP中，也會記錄學生當時的行為表現及情緒，以便長期跟進。

從這些訓練可見，訂下一個IEP要花的心思的確不少，因為背後要為SEN學生度身訂做的安排着實不少。

這種個別化的支援，需要有經驗或是受過相關特殊教育訓練的教師才能提供，而近年來，因應SEN學生的人數上升，在普通學校就讀的情況也很普遍，多了教師參與教育局於2007/08 學年起提供的三層培訓，分為基礎、高級及專題課程，但課程的深度能否令大部分老師對SEN學生的情況有足夠的認知及技巧去教學，卻仍然成疑（參見右稿）。

趙婉嫻指，現時的培訓課程安排有待改善，其中試教部分更不理想。她的學校也曾受邀請，希望能讓課程學員試教實習，她直言，問清楚安排後就謝絕：「因為這樣試教會犧牲學生的學習環節，即使一、兩堂也不想。」

她指出，該節課會有四或五名老師到訪，但一堂課只有40分鐘，每人教一部分，那就是每人只教10分鐘。「那在學生的層面來看，不是很奇怪嗎？」

每每說到學生，趙婉嫻總是眉開眼笑。她相信，SEN學生不代表智能上或能力上有問題，只要教師願意花心思，他們也是可以有好的發展。

她認為，IEP實行得成功與否，也是視乎老師有沒有心，願不願意花時間去做，而不是法例要求老師做了便可。教育從來都是對人的工作，收了學生，便要想方設法把他們教好。說着，她突然問記者，這種想法會不會太單純？但從她爽朗的語氣中可以得知，這種「單純」為她帶來了無比的滿足感。

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【融合教育．四】畢業禮話劇學童演過度活躍生 關愛校園的建設

上文節錄自第113期《香港01》周報（2018年5月28日）《融合教育︰徘徊十字路口》。

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