通識科擬只設兩個評級？通識教師聯會反對　批有違教改原意

根據《星島日報》報道，教育局將研究中學文憑試通識科改動考評方法，例如只設「合格」及「不合格」兩個分級。
通識教育教師聯會主席關展祺表明反對，認為改動大大減低科目重要性及資源投放，有違教改設立通識科「全人發展」的原意，「變相鼓勵學生唔洗讀得精益求精，hea讀完就可以收工。」他認為新高中學制推行9年，通識科培養學生關心社會時事、認識國情以及價值觀教育等，亦符合國際間重視價值觀教育的趨勢，若削弱科目的重要性，質疑是否反其道而行。

高中通識教育自2009年在中四推行，是文憑試四個核心科目之一。據報道，教育局初步就該科的課程及考核再啟動檢討機制，擬向考評方向改革，包括文憑試只設「及格」及「不及格」，不再以1至5**評級，亦可探討改為選修科目或「只修不考」。

香港通識教育教師聯會主席關展祺反對有關建議，指當年教改訂定「全人發展」和「終身學習」的目標，希望在通識科建立學生處事價值觀和關心社會時事。他指，若只收窄至兩個評級，無疑減低學生對科目的重視程度，「變相鼓勵學生唔洗讀得精益求精，學習成效會有拆扣，hea讀完就可以收工。」

而學校亦會相對減少對科目投放資源，整體做法有違教改目標。他續指，通識科作為核心科目，兩個評級會對應考能力較高、在該科學習投放時間比例長的考生「不公道」。

國際間重視價值教育​　舉動若屬實是「開倒車」

任教通識超過十年的關展祺表示，通識科推行九年，過去教師須不斷轉型配合改革，目前教學發展成熟，亦通過科目提高學生關注社會時事及公共政策，學會客觀分析及印證觀點，「判斷力高咗同快咗」；亦透過通識訓練，建立處事價值觀及思考模式，「例如政策推行，政府背後理念，犧牲代價值唔值等。」

他指，現時不論僱主或各國教育，均日趨重視價值觀教育，若削弱科目重要性，質疑是否反其道而行，「改變是咪開倒車？」他不揣測今次改動是否涉及政治考慮，但促請局方必先諮詢業界意見，才展開改動機制。

《香港01》向考評局查詢改動建議會否削弱通識科認受性，局方回覆指，政府成立的「學校課程檢討專責小組」正就中小學課程作整體檢討，會因應專責小組的建議，適時作出討論及提出專業意見。

通識科望加強學生對社會的觸覺

通識教育科早沿於1992年舊制高考，當時已納入為其中一科高級補充程度（AS-level）科目。其後前行政長官董建華在2004年發表施政報告，定下新高中及大學「3+3+4」學制改革方向，同年11月展開公眾諮詢，要求將通識科列為四大核心科目之一。

最終新學制於2009年9月推行，根據當年報告書指，通識科設立目的是透過探討各類當代議題，擴闊學生的知識基礎，以及加強他們對社會的觸覺。

時任教統局局長李國章當時亦曾表示，希望通過學制改革，擴闊學生基礎，促進學生全面發展，並能更好地與國際主流社會，包括美國與中國內地等學制接軌，期望新學制為下一代以至香港整體帶來重大長遠利益。

2015年檢討：通識課程架構應維持不變

及後教育局於2012年起檢討新高中學制包括通識科，2015年公佈《新學制中期檢討與前瞻報告》。報告指超過九成學校同意學生在完成中學教育後，能達至通識科課程宗旨；另有78% 學校同意三個學習範圍及六個單元的課程架構應維持不變。

檢討亦曾兩度調查新高中畢業生對文憑試意見，超過7成的受訪學生同意通識科有助加強他們的知識基礎、多角度思考能力、明辨性思考能力，以及對社會的觸覺。

現時的中學文憑試有逾六萬人應考， 2017年通識科整體成績，更分別有89.5%及8.9%的日校考生取得第 2 級或以上與第 5 級或以上。