資優自閉兒社交力弱 母盼與校合作改善 班主任竟勸轉校
阿君現正就讀小二的兒子家明（化名），3歲被評定為資優兼有自閉症，現還在輪候接受過度活躍症評估。阿君指，兒子情況複雜，去年多番嘗試聯絡班主任尋求家校合作，但卻往往等到家長日才能碰面：然而每當班主任主動致電，只會投訴兒子「無規矩」及建議他轉校。阿君想知道兒子可獲校方甚麼支援，最終只能靠其他家長相告。
特殊學習需要權益聯會今日（9日）發表「融合教育教學合作之現況問卷調查報告」。調查訪問了183位有特殊教育需要（SEN）學生家長，發現大部分家長都無法了解子女在校接受支援的情況。聯會批評學校被動、政策欠透明度，無履行融合教育中「家校合作」的原則。
阿君育有三名子女，大仔家明於3歲時，確診亞氏保加症（自閉症譜系），有明顯的言語障礙及社交障礙，除患亞氏保加症，亦被懷疑同時患有過度活躍症（ADHD），正輪候評估。他日常除了不善溝通，上課也會「坐唔定」。阿君明白兒子與別不同，早於小一開學期間，已主動聯絡當時家明的班主任，希望「打定個底」、與學校打開溝通之門，實踐融合教育五大原則之一「家校合作」。可惜，班主任一直沒有回覆阿君，第一次見面要等到家長會。
班主任避溝通、勸轉校
豈料當阿君把握機會，冀與班主任交換家明校內校外的情況時，班主任竟反問阿君為何為兒子選擇於該校讀書，又直斥家明「無規矩」，上課走來走去影響同學，更明言「學校唔適合你個仔！」
母哭訴學校歧視
該校是灣仔區內一所津貼學校，學術要求高，家明因為是資優，所以即使上課「坐唔定」，各科成績都維持在90分左右。不過，家明不善表達，試過被同學搶去借閱的圖書並用書擲傷腰部後，不慎抓傷同學，加上一般ADHD的表現，家明的操行分總低於其他小學生。阿君本想向班主任求助，但班主任每次主動致電，都是向阿君投訴，第一次見面，還暗示阿君要替家明轉校：「唔公平囉。學校算唔算歧視？」
學校支援被動 家長靠打聽
事實上，家明一直於港島區某醫院接受言語障礙及社交障礙相關訓練，直至升讀小一，院方著家長將家明的評估報告轉交學校，讓家明以SEN的身分，在校內接受定期的相關訓練；不過家明整個小一只接受過非SEN生也可使用的言語訓練支援。直至阿君認識到另一名亞氏保加症學童家長，才得悉原來可要求校方為家明提供社交障礙訓練。阿君致電向學校社工爭取後，校方終在家明小二時讓他參加每星期一節的社交障礙訓練班；阿君直言，不明白為何校方無一早說明SEN可獲甚麼支援，要家長自行打聽及主動爭取。
聯會：家校欠溝通 校方有責
特殊學習需要權益聯會、早前隨機向183位有特殊教育需要（SEN）學生家長進行「融合教育教學合作之現況問卷調查」，結果發現57.4%受訪者指子女就讀的學校「很少」及「從來沒有」向解釋校方有何SEN相關政策或支援，另有54.6%受訪者表示不清楚自己的子女正接受何種程度的支援。
另外，只有約2成受訪家長表示校方「有時」及「經常」了解SEN生在家中表現；而指校方「很少」及「從來沒有」恆常溝通機制的家長則有55.7%。
聯會幹事賀卓軒指，調查結果加上阿君的個案可見，「家校合作」是融合教育政策五大原則之一，但政策推出20年，校方至今卻仍然被動。賀續稱，家長可謂最了解SEN生的重要持份者，卻經常無法參與校內支援方案，甚至連單純想向老師了解情況，也經常被無視、歧視。他形容教育局空有政策，無法落實執行「家校合作」。立法會議員張超雄認為，校內SEN生支援政策不涉及私隱或「秘密」，校方應向家長公開。張亦期望政府能盡快訂立特殊教育法。