【01訪問】由芬蘭改革說起　教育分合怎麼劃界

芬蘭教育人人稱羨，但近年當地有教育學者警告這個全球教育典範遇到樽頸，可能重蹈Nokia覆轍，也有教師出書狠批芬蘭課程質素大不如前。當走到樽頸，自然出現改革呼聲。芬蘭正計劃打破傳統學科的界限，重新設計跨領域式主題教學，培養學生多元智能。
在香港，莘莘學子總會經歷選科困擾。分科制度一大作用是為學生升學及就業打好基礎，批評者質疑這種教學模式無法將所學知識融會貫通，已經過時。究竟分科對學生帶來正面影響，還是更多限制？香港又能否仿效芬蘭教育改革，擺脫填鴨式教育的思維魔咒？

芬蘭不標榜精英制，堅持所有學生公平受教，分配資源協助學習緩慢的學生追上進度，希望做到「不讓一人落後」（No Child Left Behind）的教育理念，學習能力的進步反映在國際學生能力評估計劃（Programme for International Student Assessment，PISA）上。芬蘭在2000年、2003年和2006年的PISA平均成績均位居領先地位，使芬蘭教育被公認為全球最佳的教育系統之一。

然而，有30年教學經驗的芬蘭教師科爾霍寧（Maarit Korhonen）大唱反調，她於2014年出版著作《Herää, koulu! 》（中譯：醒來吧，學校！）以自身經驗告訴世界芬蘭教育沒有想像中這麼好，原因是芬蘭教育界早年在PISA取得卓越成績之後變得自滿，他們未察覺教育制度已經過時，忽視了教學方針缺乏創見的事實。她在書中形容，每三名學生中便有兩人對芬蘭教育感到失望，「我們現在學習的東西都是舊式的，科學書的課題，60年代一直沿用。同一科目按照同一要求，沒有人作出任何修改，但有些事情必須改變。」

PISA上月初公布2015年度成績，芬蘭學生在數學、閱讀及科學評估未能保持佳績，尤其數學科被亞洲國家超越。雖然排名仍是西方國家之首，但足以引起關注。

不止芬蘭，全球教育似乎面對着同一個問題，就是我們目前採用的教學方式令孩子感到不自在，孩子對所教題材不感興趣……如果所有學校都做到教改宗旨，芬蘭年輕人便能從學習中找到個人興趣，變得更有自信，這是我們向世界展示教改如何孕育出優秀學生的機會。

不代表移除傳統學科

芬蘭教育課程素來以傳統學科作為區分，在新一波教改中，芬蘭國家教育委員會決定改變這種分科模式，新增以討論為主的「主題式學習」，採取議題教學法。實施對象為7至16歲的學生，讓學生探索現實世界的各種現象，綜合觀點分析，思考應對方法，「歐盟」、「氣候變遷」、「芬蘭獨立一百年」均是跨學科專題。

當局強調實施「主題式學習」並不代表從課程中移除數學科、歷史科及地理科等傳統科目，而是兩者並行，互相補足。自2016年8月開始，部分學校率先試行跨學科教學。科爾霍寧任教的中小學合併學校Turun Iyseo位於第五大城市圖爾庫（Turku），也成為這次教改的「試驗品」。她向《香港01》分享經驗說，目前師生仍是適應階段，有些學校在推行新課程上做得出色，也有些處於觀望和猶豫態度，「我校教師普遍尚未習慣新教學模式」。

科爾霍寧稱：「我負責教四年級小學生，最近討論的課題是北歐國家，於是嘗試用數學形式教大家比較北歐五國的人口數字或各國貨幣。芬蘭課程規定學生閱讀瑞典著名作家林格倫（Astrid Lindgren）的繪本《長襪子皮皮》及丹麥童話大師安徒生的故事書，還教導有關冰島音樂人Björk或瑞典樂隊Abba等知識，甚至模仿挪威畫家蒙克（Edvard Munch）的風格繪畫，整個星期學習同一樣東西。」待聖誕節假期結束後，她會安排學生自由選擇北歐議題，例如探討足球員、Youtube網絡紅人、北歐手工藝品以及石油提煉如何運作等題材，激發他們的求學熱情。

芬蘭國家教育委員會重申，第一階段目標是在每所學校提供至少一套的主題式課程，學習時間的長短由學校自行決定。當局會徵詢參與學生的意見，學生可評估自己的學習成果，以便調整課程架構。未來的課室設計也可能有所改變，座位安排以小組劃分，加強學生的互動和溝通，提高他們的學習興趣。

科爾霍寧認為：「不止芬蘭，全球教育似乎面對着同一個問題，就是我們目前採用的教學方式令孩子感到不自在，孩子對所教題材不感興趣……如果所有學校都做到教改宗旨，芬蘭年輕人便能從學習中找到個人興趣，變得更有自信，這是我們向世界展示教改如何孕育出優秀學生的機會。」

參與新課程實驗的教師均獲調薪，目前約七成教師開始接受教學培訓，他們樂見新課程打破學科框架，改變傳統教育中分科制度的僵化。但也有教師認為教改是錯誤的決策，指「主題式學習」無法讓學生學習到穩固知識。

分科目的是升學

本港教育改革近年屢成話題，被問到香港能否仿效芬蘭全面推行「主題式學習」，香港大學教育政策研究中心主任程介明對《香港01》表示可以，但目前政府未必能夠做到。他說：「這與社會文化和心態有關，除非大學改變收生方式，不止看學生成績，給予其他空間，便可能產生變化。」

程介明強調，學科分類在大學是需要的，至於中小學是否需要這樣做，沒有人拿得出答案，而且香港教育制度深受英國影響，以前中學課程跟大學，正因為「大學規定學系要選修物理和化學，高考只讀這兩科。為應付升學，學生由中四開始專研指定科目，分科局限了所走的路，使學習範疇不斷縮窄。」雖然現時的新高中課程不再強制分科，發展成文中有理，理中有文，讓學生有多元的選擇，但他指距離真正的綜合性學習還差很遠。

程介明形容：「現今教育好像工業社會的教育，如製造業工廠那樣，學生什麼時候讀什麼，過程和資源都一致，然後考同一個考試，和生產過程一樣。」

反觀芬蘭教改就是要突破傳統、超越學科界限，學生不依靠教科書上課，學習方式不是單靠聆聽老師的演講，着重透過師生討論來思考，更鼓勵學生跳出課室將所學的融入生活，例如安排學生到咖啡店工作吸收知識，通過出外體驗來綜合語言溝通和商業應用等技能，新課程對師生來說都是考驗。這種全方位教學模式預計2020年前全國推行，有助培育新世代孩子的思考力和視野，修正過時的課程內容。

求學過程中，理解和運用過程應該是交叉的，兩者互相滲透。程介明指出：「主題式學習對傳統學科有很大衝擊，它強調邊學邊用，不是學完先用。當社會和經濟模式改變了，教育制度還是一式一樣……要學生像海綿般吸收（知識），根本不再可能存在。所有學習都是經歷，經歷是綜合性的。我有許多朋友在大陸農村長大，其實農村學習最有效，不會區分今天學爬樹，明天學捉雀鳥，學習是綜合性的」 。

考試制度的錯

程介明認為芬蘭教改提倡的「主題式學習」與香港通識科有共通點，但通識科範疇狹窄，只談時事和政治，「通識科另一問題是考試，芬蘭教改一定要考慮清楚考試問題，要將考試縮到最小，學生才有空間發揮。若然新課程需要考試，學生便會從『你想我怎樣答』或『你想得出什麼結論』的角度思考，最終學不到東西」。

歸根究底，比較各地教育，離不開考試制度問題。科爾霍寧表示，芬蘭教改除了推動跨學科教學，同時改良了傳統考試模式，「每個學期都有小測驗，但學生可以寫字給我，也可以靠繪畫表達想法，評估制度並沒取消，改用另一種方式而已。有三分之一的學生特別喜歡閱讀，並樂於應考學術試卷，這類學生能夠花6小時靜靜地坐下來温習，然後把所學知識寫在答卷上。我班有一名男學生在歷史科試卷取得6分（10分滿分），當我將考試改為對答形式進行，他能更加準確地告訴我答案，並考獲9分。」

科爾霍寧認為，以考試評分來衡量教育質素的優劣並不合適，因為成績高低無法判斷學校有否好好發揮每個學生的潛能，也無法確定教育制度是好是壞。