【創新教師】芬蘭教育的啟示：學會放手　才有真的自主學習

學生二人一組，第一個遊戲像數獨一樣，第二個像Bingo遊戲，然而這樣的溫習算術的方法，令大家慨嘆這位芬蘭教師的創意，紛紛拿出手機紀錄及在活動時向老師了解設計遊戲的心得。聖公會偉倫小學的鄺素茹老師看見當地老師的教學方法，不禁令她反思什麼是自主學習，她說：「她們真的沒有太多指示，最多也是講解10分鐘，後便任由學生自己進行活動，教師讓學生有選擇，有獨立思考的空間，這才是真正的自主學習。」

二：學習也可生活化　教師只是協助者

然後她們來到小二的數學課，恰巧遇上他們的Buddies Lesson，老師安排了一個小五生與兩個小二生成為一組，共同完成兩個數學任務，首先他們在班房內學會量度物件的大細後，再走出課室，一起量度校園內的設施，其中一組決定要量度一棵大樹的樹幹，怎料手上只有一把軟尺，然而樹幹太粗，沒法量度總闊度，另一組同學便加入其中，合力把任務完成。過程中，學生亦沒主動向老師求救，反而是自行思考解決辦法。

同行的老師看見此情此景，讓一位任教小學的潘老師想起學校亦有「大哥哥大姐姐計劃」，但不同的在於進行的時間，香港的高年級學生在小息或導修堂時幫助低年級同學，反觀芬蘭的是融入課程中，同時亦可訓練高年級同學如何運用知識，再教導低年級學生。她笑言：「能夠如此調動課堂，最主要是政府和學校給予老師的自主權，這也是芬蘭教育的最大特色之一。老師不必作行政工作，不用寫Day Plan，更不用做什麼來向學校交代自己的課堂，要做的事就是做好自己的Lesson Plan。 有如此大的空間，自然課堂效能也會有所提升，也更有時間和學生交流。如此的空間不就是我們香港老師最需要嗎？」

鄺老師經過這次的考察，看見老師以自己的專業知識，嘗試以跨科、甚至跨級的教學，讓她思考在港教學的新模式，她說：「學習也可以是生活上的解難，正如她們的數學科，而此行令我明白教師的角色只是一個協助者，不再是不斷講講講，而學習方法可以是很生活化，亦可跨科合作。其實只要讓學生有得選擇，憑好奇心發現當中的樂趣，觀察身邊的事物，便可做到真正的自主學習。」

聽到校長如此投入，已令老師們感到詫異，但令李老師難忘的可說是一位在校任教逾30年的主力教戲劇的老師，「她笑說自己雖然老，但內心只是5歲的小女孩。我感到『stay young』十分重要。心境上『stay young』可以保持好奇心、有活力、open-minded，也會樂於嘗試求變。教學經驗固然重要，但亦要時刻反思、學習，才可精益求精。」

四：芬蘭教師：學生累了　也是人之常情

李老師雖然是中學教師，可是在整個芬蘭的小學考察中亦深深感受到芬蘭教育的一些特質。她闡釋：「整個社會人與人之間的信任都非常高，老師和學生的地位平等，老師會尊重學生，包括有時候學生不在狀態，可能上堂未必太專心，或者有時心情不佳、不舒服，想離開課室一陣，或暫時不學習，老師都容許……

後記：千里之行，始於足下

芬蘭各區的人口結構亦不同，因此各校會有自己一套因地制宜的學校系統，然而在國際間的大型數據中顯示，學校之間的學習差異是眾多國家之中最少的。曾看過一篇報導中，記下著名的教育學者Pasi Sahlberg對芬蘭教育的看法，他認為當中「信任」是十分重要，是政府、學校、教師、家長之間的互信。除了是各方對芬蘭教師的肯定（必須取得碩士學位或以上才可成為教師）、認為學生需要良好且公平對待的教育外，亦是「一個由1970年開始形成的一個理念──『無論我的孩子進了哪所學校，我都會很放心。』」因此，當地的學生都是在居所附近的學校上課。

「空間」、「信任」、「自由」都是此行教師在第二站考察──荷蘭之旅時，對芬蘭教育作一短暫的總結與體會。而上述的無論是學生在課堂內學習的自主權、老師相信學生的能力、校方或家長相信老師的教學方向等，這些三個字在現時香港的氣氛中，看似銖兩分寸。然而一切的改變，猶如水滴石穿，千里之行，始於足下。