將兒童權利課題帶入學校　通識教師：有老師恐成威脅

香港學生學業壓力大，教育局局長吳克儉早前宣傳將推行小三基本能力評估的BCA計劃，學生可否表達意見？
Harrison與Titans，一個法律系學生，一個通識科老師，在教與學的角度，都認為港人對「權利」二字的解讀未必很準確。有傳統老師對於將兒童權利教育引入學校，會感到抗拒：「權利喎，威脅嚟㗎喎可能係。」有學生認為上課時「有權」與同學聊天，卻沒有想過，他們也許剝削了其他同學聽課的權利。兩人在學校裏、在街頭倡議兒童權利，讓港人重新摸索、找出權利與責任的平衡點。

《兒童權利公約》於1989年正式被聯合國通過，是國際間第一條保障人權的條約。目前共有191個國家批准了聯合國《兒童權利公約》，通過批准此公約，各國政府承諾保護及確保兒童的權利，亦願意在國際社會的層面上承諾負責。

公約的條文主要分為四大範疇，18歲以下的兒童可享有：

生存權：如享有充足的食物、房屋、清潔食水、基本的醫療服務。
發展權：兒童有權接受正規教育、閒暇、文化活動、知悉自己的權利。
受保護權：兒童有權免受任何形式的虐待、疏忽照顧和剝削；在武裝衝突，或兒童捲入法律程序時，他們應受到最大程度的保護。
參與權：兒童有權表達意見，享受社會、經濟、文化、宗教生活；亦應有權接觸各種有益身心的資訊。

Titans大學畢業前，收到由UNICEF HK的群發電郵，邀請大專生成為「學校講者」，到全港中、小學向學生義務講解兒童權利。有感可以透過計劃接觸不同的學生，遂報名參加。畢業後，亦成為了一名通識科老師。

「（學生）好多時以為，部手機已經係一個世界。」Titans說，現時本港學生普遍對外界缺乏興趣，在網上接觸到的資訊，一般亦沒有組織、或是有偏頗、被篩選。「好多時你『碌』個手機，睇完一篇就『碌』走。」

她認為，這個年代沒太多空間讓大家沉澱對一件事的感覺、看法，在課堂上卻可以。而學生的視野狹窄，了解兒童權利及相關的國際事件，正好有助他們擴闊眼界。終在4年前，Titans興起將兒童權利教育引入校園的念頭。其後經UNICEF推廣、及Titans所任教的學校分享經驗，現時已有4間學校加入了兒童權利教育。

學生感世界大事與自己「近咗」

每數周一次、在OLE（Other Learning Experience）課時中加插兒童權利教育，這一課首先在Titans任教的瑪利諾中學展開。她嘗試令課堂包裝得有趣：「如果搞講座，好老實講，200人聽，15分鐘內佢哋就會瞓覺，佢哋當講座係休息時間。」

她曾着學生以畫畫表達他們對戰爭的想像；又要求學生手放進冰水內、答完問題後再飲熱飲，以體會極端天氣問題。最近剛完成了的兒童權利新聞選舉，便是由校內師生共同選出本地及國際的重要事件。

由從前只能從新聞中看到世界大事，到現時以不同形式「體驗」、思考事件，Titans說，這令學生「覺得件事近咗」，從而建立對世界的關懷與同理心。甚至有學生在作答不同科目的試卷時，能將國際知識融入。

有傳統教師恐成威脅：「會唔會反我哋㗎？」

但推動的過程，也不盡是一帆風順。Titans坦言，其實教育界很保守，傳統的教育方式由上而下，將一個新的意念帶進一間保守的學校並不容易。她記得校內有老師初次接觸到這個課題時，會擔心學生學懂權利後，「會唔會反我哋㗎？」她認為，這可反映部分老師對兒童權利同樣不了解。

事實上，兒童權利不止是對權利本身的認知，還是要學生重新建立他們對他者的尊重、跳入別人的角度思考。Titans解釋，學生對權利的理解很個人化：「好似佢哋覺得有權唔做功課，但其實做功課某程度上，係發展緊佢哋接受教育嘅權利；又好似學生話佢哋有權傾偈、發表意見，但當佢哋傾偈時，又會唔會剝削咗其他人聽書嘅權利？」

權責之間的平衡

Harrison也認為，在公民參與的意識抬頭後，近年港人對自身權利有更多認識。但對於權利和責任之間的關係，則未必很了解。

「當大家對於權利呢件事太casual時，反而會失去佢嘅重要性。曾經聽過一個青年話，子女有被父母愛鍚嘅權利。但如果咁軟性嘅事都要用權利來表達，社會就會好弊。」

21歲的Harrison，中三時純粹抱着一個想參加課外活動的心態，報名成為UNICEF的青年使者，至今已花了7年推動兒童權利。他主持工作坊，引導參加者討論、思考各種兒童權利議題。如新加坡少年余澎杉應否有參與權，拍片表達意見、大罵李光耀？有14歲少女因為宗教信仰關係，做手術時不肯接受輸血，那應該讓對方有自主權、還是該捍衛其生存權？

他直言，現時舉辦活動，就只能影響到當日活動的參加者。要影響當權者想法、改善本港現有政策，就要將事件的規模擴大。現時修讀法律系的他，曾運用知識撰寫陳詞、在兒童權利論壇上提出具體意見，亦不斷參加工作坊，訓練出更多了解兒童權利的人。